小学动态

“问渠那得清如许，为有源头活水来。” 教师的专业成长正是提高教育教学质量的源头活水。为使老师们更深入地解读教材，深入贯彻落实新课标要求，进一步更新教学思路，优化教学方法，探索提升学生核心素养的有效路径，深化“教学评”一体化研究。青岛为明学校小学部数学组于2023年9月至10月27日开展了公开课展示、优质课评选活动。
此次活动教师们精心准备，遵循新课标理念，聚焦提升学生核心素养，教师们从导入环节着手激发学生们的学习兴趣，教学设计环环相扣，引导学生深入思考；以学生为主体，鼓励学生自主探究学习；师生互动活跃，教师以鼓励性语言和饱满的热情感染学生，取得了良好的教学效果。深化了“教学评”一体化研究，促进了教师专业成长，提升了学生数学核心素养。
01
可视化的算理课
数学组负责人李红老师执教三上第二单元《两位数乘一位数（不进位）笔算》。
在短短40分钟内为学生高效搭建了乘法竖式的模型，当学生呈现多种不同方式竖式的时候，李老师即刻抓准时机激发学生说理，鼓励学生讲道理必须拿出证据，引导学生调用以前的计算方法来说明竖式计算的合理性，进行了算法沟通，这样的沟通在李老师的课堂上是自然产生的。整个课堂李老师一步步扎实沟通图、横式、竖式之间的关系，体现了课时的核心知识。把学生及听课者的思考变成可见的，透明的。学生的思考成了可分析、可探索、可挑战、被鼓励的真实可见。
02
学生自主的图形课
中段数学教研组长宋文璐老师执教的《角的度量》一课，强调学生的知识形成过程，让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，通过让学生自己尝试量角、交流量法、师生总结归纳等环节，变被动学习为主动学习，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的学习方式中学习知识。
低段数学教研组长赵娜老师深知低年级学生抽象思维发展得很不充分,所学习的几何知识都依赖于经验,依赖于直觉观察,才能获得表象。所以赵老师的课采用儿童喜爱的“找一找、说一说、折一折、画一画、比一比”等实践活动方式,让学生通过亲自触摸、观察、绘画,把各种感官都利用起来,从而掌握角的知识，能比较角的大小。特别是学习角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小相关时，教师采用分层铺垫的方法，通过调动学生多种感官参与学习，理解并深刻的掌握角的大小的辨别方法，从而激发学生学习数学的兴趣,树立学好数学的决心。
骨干教师赵睿老师执教的《平行与相交》从数学谜语复习引入，将数学和语文成语相结合，极大地提高了学生的学习兴趣。通过小组合作的方式和多种方法分类的思想，让学生自主初步探索平行与相交。老师再通过辩题的矛盾来改变学生的惯性思想，最终形成平行的概念，让学生记忆深刻。
骨干教师王洋老师执教的《圆的认识》一课是小学数学教学中的经典内容。探本溯源，剖析知识的本质，关注学生的核心素养，并融合德育的渗透，能让学习更加有滋有味。教师通过不断追问引领学生不断进行质疑反思，学生结合之前操作、思考等活动中积累的感性活动经验进行理性判断，最终解释问题，从而深刻地理解把握了圆的核心特征，更培养了学生敢于质疑、求真求实的科学精神。同时，课堂的尾声，教师由圆的“一中同长”出发，引领学生欣赏、感受圆的美，培养了学生的数学审美。
03
数学规律探索课
骨干教师徐泽蕾老师执教的《积的变换规律》课前对比两组算式，通过引导学生经历观察对比、猜想、举例验证、总结和应用等一系列的数学活动，体验探索和发现数学规律的经验，培养发展数学思维能力。课堂中注重运用多种评价方式，发挥学生“小老师”的主体作用，使学生在探讨交流与合作中体验学习数学的乐趣。
04
生活经验的交流课
骨干教师薛欣欣老师执教的《时、分的认识》以“元旦联欢会”为主题情境展开对有关“时、分”的探究和学习。基于学生对“整时、几时刚过、快到几时”有一定了解的层面上，结合贴切熟悉的生活情境，帮助学生进一步了解和认识时间单位“时和分”，探究时分之间的关系，达到正确认读时间。课堂中孩子们通过体验一分钟可以写十几道口算、脉搏跳动80多下等活动，体会一分钟可以做不少事情。孔子说“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间就像流水一样，不断流逝，这节课上老师还让孩子们感悟到了要珍惜时间，好好学习的重要性。
05
轻松自然的概念课
骨干教师王圆圆老师执教《方程的意义》老师结合教材与生活实际，运用直观形象的教具，通俗易懂的语言，帮助学生准确深入地理解了方程这一数学概念的内涵。课上，王老师采用天平作为教具进行演示教学，引导学生找出等量关系，确定未知数，列出等式，然后通过多个具体的实例，教学等式与方程之间的关系，帮助学生进行知识的横向迁移，让学生准确理解方程的意义。同时，在教学过程中王老师重视培养学生发现问题、自主解决问题的能力，突出学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。整堂课学生在轻松愉快的氛围中收获知识，体验成功，课堂效果良好。
06
智慧广场的挑战课
骨干教师周雯娜老师执教《排列问题》 ，周老师重视学生的课堂参与和学生获取知识的探究过程。通过猜想、验证和交流评价，向学生渗透数学思想方法，培养学生有序、全面地思考问题的意识。活动中采用想一想、写一写、说一说等方式引领学生探究事物的排列规律，在学生逐步从感性认识上升到理性思考的同时，让学生用算式概括几种排法，并解释算式中各数字的含义，渗透了数形结合的思想方法。帮助学生真正从排列问题的本质思考，打开了学生思维的上升空间，从而促进学生掌握有序排列的方法。整节课学生完整经历了数学规律形成的过程。
骨干教师苏兴岭老师执教的《一一列举》一课，无论是苏老师精心的教学设计，巧妙的课堂构思，还是学生的积极配合，踊跃发言都给听课者留下了深刻的印象。课堂上学生们经历了理解题意、寻找方法、发展策略、反思策略、运用策略的过程，体会到一一列举策略的优越性，让学生意识到在以后解决其他问题时也可以运用一一列举的方法。
为明学校小学部数学组的教师，竭尽所能地奔赴于一节节优质的课堂，同时老师们也深知自己还有很大的提升空间，所以老师们亮出来，说出来，更多的是立即行动起来。
真正的优质课应该发生在当下的课堂，发生在师生的交互活动之中，举手投足扬眉瞬目之间，优质的课堂就绽放出美妙的篇章，而光明大放。
那一句句直指精要的引导与问题，那一声声惊叹的欢呼声，那一串串直击心灵底处的震撼，那一股股猛烈的思想碰撞之花，那不拘一格而方向明确的豪迈洒脱之势，那便是老师们的同频共振。
我们想，优质课应是如此，它应渗透于教师的日常思想，贯穿于平常的教学行为，于日积月累间给学生的思维品质彻底带来质的净化与升华。

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